ДИАГНОСТИРОВАНИЯ В системе последипломного педагогического образования

Вопрос диагностирования в системе последипломного педагогического образования на сегодняшний день является актуальным. Компьютерное диагностирование получило широкое распространение, что связано с развитием новой концепции обучения и широким применением информационных технологий. Целью диагностики является установление уровней сформированности смоделированных в программах образовательной деятельности курсов повышения квалификации профессиональных дияльнисноориентованих знаний и навыков педагогов и выявление тенденций в профессиональном развитии педагогов течение курсового обучения. В статье уделено внимание некоторым аспектам компьютерного диагностирования, а также рассматриваются особенности модели диагностирования на базе Сумского областного института последипломного педагогического образования.

Ключевые слова: средства диагностирования, компьютерное диагностирование, тесты, последипломное педагогическое образование.

Постановка проблемы. В настоящее время как никогда раньше, большое значение придается уровню образования преподавателя вообще и уровню коммуникативной культуры преподавателя, в частности. Практическая потребность в повышении уровня коммуникативной культуры преподавателя современной школы в процессе непрерывного профессионального образования вызвана новыми социальнокультурнимы и педагогическими реалиями.

В современном учебном заведении актуальными являются вопросы, связанные с организацией системы мониторинга образовательного процесса, диагностики успешности и эффективности педагогической деятельности. Повышения квалификации педагогических работников ныне должно происходить на основе научно обоснованного подбора комплекса, психолого-педагогический и методических мероприятий, направленных на обеспечение права личности на профессиональное развитие и самообразование в течение жизни.

Анализ основных исследований и публикаций. Основной целью педагогических измерений является диагностика знаний личности. Одна из основных задач педагогической диагностики это оптимизировать процесс индивидуального обучения . Изменения в системе образования, проводимых в нашей стране, привели к значительному росту роли тестовых технологий. Сейчас тесты рассматриваются как один из основных инструментов контроля качества образования. Тесты нашли широкое применение в психологии, педагогике и других научных отраслях. Это обусловлено тем, что тесты позволяют с достаточной степенью объективности и достоверности оценить те или иные характеристики, а также оценить уровень их сформированности. Важным аргументом в пользу тестов наличие теоретически обоснованных и апробированных на практике методик обработки результатов тестирования.

На протяжении многих десятилетий тесты активно применяются в мировой педагогической практике. На сегодняшний день достаточно широкий спектр разноплановых исследований, посвященных проблеме педагогического тестирования. Среди них фундаментальные исследования B. C. Аванесова, А. Анастази, А. Н. Майорова, М. Б. Челишковои, И. Е. Булах и др. ..

Общий анализ периодических науковометодичних изданий, психолого педагогической, навчальнометодичнои литературы по проблемам диагностики профессиональной компетентности педагога свидетельствует о сформированности научной базы по определенному вопросу, это касается исследований Г. Ельниковой, К. Ингекампа, К. Крутий, А. рожи, И. Пидласого, М . Поташника и др..

Вместе с тем, не хватает исследований, которые бы отражали целостную систему перевода базовых теоретических позиций относительно диагностики и мониторинговых исследований в конкретную процедуру (или конкретные управленческие действия) для их реализации в рамках методической работы учебного заведения. Именно поэтому в образовании диагностическая функция еще не получила своего должного развития, продолжается практика неупорядоченного сбора информации о деятельности педагогов, поэтому и возникает необходимость изменений в подходах к диагностике как к комплексной процедуры, которая является важным методом мониторинговых исследований развития профессиональной компетентности педагога и средством обеспечения качественной системы науковометодичнои работы с педагогическими кадрами.

Целью данной статьи является раскрыть особенности модели диагностирования в системе последипломного педагогического образования, которая охватывает действия, имеющие определенную последовательность проведения и циклический характер, и рассматриваются как механизм познания, обобщения и систематизации составляющих процесса диагностики, с использованием компьютерной техники.

Изложение основного материала. Организация профессионального развития педагогических кадров системы общего среднего образования имеет свои особенности, которые заключаются в сочетании теоретической и практической подготовки в условиях привлечения учителя к методической работы в системе последипломного педагогического образования, районных (городских) методических кабинетов (центров), методических структурных подразделений СНО, в деятельность моделирование педагогических ситуаций, проведение самоанализа деятельности, овладение инновационными методами и технологиями, составление программы саморазвития. Сейчас государство и общество повысили требования к педагогическим работникам по применению ими инновационных педагогических технологий и методик, интерактивных форм, новых методов и средств обучения, воспитания и управления. Работая над созданием модели профессионального развития педагогических кадров системы общего среднего образования, модели непрерывного образования на протяжении всей жизни, сотрудники института осуществляют ряд диагностических исследований, которые позволяют получить общую информацию о педагогов, науковометодичне обеспечения и организацийнопедагогични условия их профессиональной деятельности, социально-экономические условия функционирования системы образования области , района (города), общеобразовательного учреждения; выяснить уровень удовлетворенности педагогических работников содержанием своей работы, выделяют факторы профессионального роста. Это помогает в подборе форм и содержания обучения, что будет предлагаться педагогу во время курсов повышения квалификации и в межаттестационный период. Основной целью педагогического диагностирования во время курсов повышения квалификации является определение качества роста профессиональных потребностей и профессионального уровня педагога течение периода курсового обучения.

Средством достижения поставленной цели является система мониторинговых процедур, которая реализуется на входе (входное диагностирования), в течение курсового обучения (промежуточное опрос) и на выходе (исходное диагностирование). Терминология, на которую опираемся в исследовании проблемы. Диагностирования (от «диа» прозрачный и «гнозис» знания) в буквальном переводе означает «просветление, распознавания», получение информации о состоянии и развитии объекта, контролируемого, отклонение от нормы. Диагностирования находится в неразрывной связи с прогнозированием и проектированием, логически завершают цепочку исследовательской процедуры (И. П. Подласый).

Диагностика система технологий, средств, процедур, методик и методов освещения обстоятельств, условий и факторов функционирования педагогических объектов, течения педагогических процессов, установления их эффективности и последствий в связи с мерами, которые предусматриваются или осуществляются (И. П. Подласый) .

Модель (от лат. Modulus мера, образец) это схема изображения или описание какого-либо явления и процесса в природе и обществе .

Моделирования метод исследования объектов познания на их моделях; построение и изучение моделей реально существующих предметов и явлений и объектов, конструируемых для определения или улучшения их характеристик, рационализации способов их построения, управления ими.