ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ В УКРАИНЕ

Сущность концепции подготовки специалистов основывается на том, что поведение человека в жизненных ситуациях лишена дискретности, построенной на конкретных знаниях. Она представляет собой целостное поле, которое содержит в себе весь предыдущий опыт, охватывающий как субъект (человека), так и объект деятельности. Благодаря этому поведение логическая, адекватная, человеческая. Аналогичная форма профессионального поведения наблюдается у серьезных специалистов, в которых конкретные знания давно превратились в собственно достояние, собственное видение профессиональных проблем, когда нет необходимости что-то конкретное вспоминать для того, чтобы разобраться в ситуации.

Способность человека в условиях ограниченного времени адекватно реагировать на изменения обстановки, быстро и безошибочно делать выводы и принимать логически неопровержимые решения следует понимать как интеллект.

Когда такая способность может появиться? Сейчас уже не вызывает сомнения, что интеллектуальное развитие не является суммой знаний, умений, навыков. Это системное качество человека, которое появляется у нее при определенных условиях, которые должны быть реализованы в ходе учебного процесса.

Отсюда можно сделать вывод, что адекватность поведения зависит не столько от конкретных знаний, сколько от их организации внутри человека. Как следствие систему образования должна интересовать в первую очередь не навчальнаинформация, а человек в учебной среде, ее развитие в пределах соответственно организованной и структурированной учебной информации. Последнее время получает распространение направление формировать методологическую основу развития интеллекта, развития человека. Это направление реализуется через использование основных принципов философии нестабильности, синергетики.

Благодаря тому, что человек способен к саморазвитию, саморегуляции и самоорганизации, становится возможной ее универсальная адаптация к окружающей среде и даже к глобальным изменениям, которые почти не заметны на индивидуальном уровне.

Становление внутреннего мира человека и человеческой мысли относительно объекта изучения, развитие высших психических функций тоже происходит в соответствии с естественными законами саморазвития, саморегуляции и самоорганизации. То, что происходит у человека внутри, не может быть исключен из общих процессов Вселенной. При этом следует отметить, что развитие человека происходит не вообще, а только в пределах объекта познания, то есть в пределах су бьектобьектних отношений. Ширина объекта развития в процессе становления человека постоянно уменьшается. В детстве это может быть жизнь как таковая, а в зрелом возрасте объект развития сужается до определенной профессиональной деятельности. От развития человека в определенной среде зависит степень развития его высших психических функций.

По синергетической методологии, для решения основных проблем современного образования, для достижения цели обучения и воспитания педагогические действия необходимо согласовывать с естественными законами, согласно которым происходит становление такой самоорганизующейся системы, как человек.

Естественный подход к обучению является гуманистическим процессом. Этот подход к педагогике развивается потому, что он глубоко функциональным и практичным подходом к решению будьякой проблемы. Теперь уже ни для кого не секрет, что некритическое следование заранее определенным конкретным истинам приводит к увеличению ошибок рационального характера. Ошибки являются следствием неадекватного восприятия ситуации, когда она расходится с готовыми истинами, усвоенными из книг или из рассказа преподавателя. Жизнь всегда намного сложнее любую наиболее подробную инструкцию, по своей сути является односторонне фиксированным взглядом на ситуацию в конкретно определенных обстоятельствах.

Поэтому гуманистический подход к обучению состоит в том, чтобы дать человеку возможность выработать свое собственное отношение к конкретным знаний, благодаря чему они становятся личным интеллектуальным достоянием. Такое достояние формируется как результат саморазвития в соответствующем учебном среде в направлении овладения объектом изучения.

Создание такой среды и должно быть основой поведения преподавателей. Они должны создать условия, при которых обучающийся, имел бы возможность и право на самостоятельный всестороннее рассмотрение проблем, критический анализ, сопоставление и подвергнут сомнению казалось бы незыблемых истин, самостоятельное выработки новых взглядов, восприятия парадоксальных идей. Все это является тем средством, благодаря которому конкретные знания теряют недвижимость, получают динамику расширения зоны своего действия, включая проблемы, на решение которых нет прямой готового ответа.

Развитие человека внутри объекта должно осуществляться в направлении конечной формы, то есть овладение объектом познания как целостностью независимо от того, что понимают под объектом. Из целостности мира вытекает целостность каждой из его частей, целостность объекта несет в себе очень большой потенциал познания: практический, творческий, гуманитарный, эстетический, художественный и другие.

Целостные знания являются гуманитарными знаниями независимо от объекта изучения. Сюда следует также включать технические, технологические и другие системы, которые соответствуют естественным критериям целостности. Природное целое несет в себе эстетический, художественный, гуманитарный потенциал, который предотвращает возможные ошибки рационального характера. Целью обучения, как уже было отмечено, должно быть овладение предметом познания как целостностью .

Поэтому необходимо найти такую ​​структуру объекта изучения, которая критериально соответствовала структуре целостного представления обучающегося, т.е. критериально отвечала бы конечной форме структур мышления. Эти критерии должны быть следующие

• структурная взаемооборотнисть возможность логической структурной декомпозиции целого понятия, а также наличие одновременной возможности возвращения к целому в результате логической деструктуризации;

• целостная устойчивость сохранения целого на каждом этапе структурной декомпозиции;

• самодостаточность соответствие каждого структурного элемента на каждом этапе структурной декомпозиции требованиям целостности, которая отвечает тем же критериям, что и исходная целостность.

Таким образом объект изучения распределяется на функционально законченные части учебные модули. Уже на этом этапе от объекта изучения отсекаются якобы важные детали, которые в то же время не имеют прямого отношения к объекту изучения или такие, без которых он не теряет целостности, а поэтому эти детали являются необязательными для изучения. Этим уменьшается информационную нагрузку на обучающегося.

И наконец пришло время обратиться непосредственно к процессу развития студента в пределах объекта изучения в целом или в рамках отдельного учебного модуля. В последнем случае мы имеем модульнорозвивальний процесс, технологически наиболее приемлемый для применения в учебных заведениях. Использование закономерностей развития позволяет обоснованно подойти к внедрению модульнорейтинговои системы обучения.

Чтобы понять сущность процесса развития специалиста, необходимо вывести его основные закономерности и найти формы выражения в ходе учебного процесса. Эти закономерности и формы вытекают из общих закономерностей, по которым саморазвивающихся самоорг низуються, саморегулирующиеся любые природные сложные системы, в том числе человек и его высшие психические функции. Сопоставление и анализ развития различных природных систем, таких, например, как цивилизация, этнос, человек, мышление, память позволило выделить в этом процессе следующие этапы: толчок, подъем, рост, внутреннее развитие, надлом, распад .

Первый этап развития подъем является сложным. Сложность заключается в том, что когда человек впервые сталкивается с определенным делом, объектом изучения, по отношению к ним у нее почти нет никакой информации, никаких представлений, опыта, а значит, способностей, мышления и т.д.. Для того чтобы начать новый отрезок жизни, заняться новым делом, нужны соответствующие правила, движущие силы для того, чтобы появилась настойчивость и упрямство пойти по пути усвоения нового.

При формировании учебного плана необходимо предусмотреть подготовку будущих специалистов, в зависимости от специальности, по которой осуществляется подготовка, также в области действующего законодательства, криптографической и технической защиты, организационных и физических мер защиты, а также в области психологии, морали и этики. Подготовка в такой области как психология не менее важна, чем в других. Ведь умение определить психологический тип собеседника и правильно провести беседу во многом определяет эффективность определения наличия или отсутствия каналов витой информации.

В связи с этим, разработаны учебные планы подготовки специалистов по ИБ. Они, в целом, должны обеспечить общеобразовательную и специальную подготовку специалистов. Разработан учебный план подготовки кадров с ИБ также направлен на подготовку специалистов универсалов, владеющих методами, осведомлены на средствах и технологиях защиты информации, содержащей будкой вид тайны, которые обладают правовыми, организационными, программно математическими и инженерно основами ИБ и способных организовать и обеспечить комплексную систему ИБ. Однако, стало ясно, что в условиях расширения видов тайны, усложнения задач по ИБ, увеличение объема общегуманитарных дисциплин необходимых для подготовки многопрофильных специалистов количество часов резко уменьшается в рамках учебного плана по требованиям Болонского процесса.

Поэтому было принято решение осуществлять подготовку специалистов по направлению 1701 "Информационная безопасность" на уровне "бакалавр" по разделу студентов по специальностям. Учебные планы разработаны таким образом, что дисциплины по которым проводится подготовка студентов по всем трем специальностям одинаковы на первых двух курсах.

Кроме того, следует учитывать, что подготовка специалистов ведется как по государственному заказу, так и на контрактной основе. Это обусловливает, что часть специалистов в дальнейшем будет работать в государственных структурах, а часть в негосударственных.

В связи с этим требуется расширить рамки и численность контингента подготовки специалистов по информационной безопасности. Оно должно происходить за счет введения в различных учебных заведениях специализаций, связанных с безопасностью информации. Это в первую очередь относится к экономистов, юристов, медиков и т. д..

В настоящее время наметился дифференцированный подход к подготовке специалистов по ИБ. Сравнительно небольшой объем защищаемой информации на многих предприятиях государственного и коммерческого секторов диктует необходимость иметь на этих предприятиях не узких специалистов по отдельным направлениям защиты, было бы нецелесообразно (а для малых предприятий просто невозможно), а универсального специалиста по всем направлениям защиты, обладал бы организацийнотехничнимы и инженерно навыками, знал бы средства и технологию защиты, мог бы организовать и обеспечить комплексный СО на предприятии, направленный на достижение максимальной эффективности защиты за счет одновременного использования взаимосвязанной совокупности всех направлений, методов и средств по обеспечению хранения носителей информации, защищаемой и предотвращения несанкционированного доступа к ней.

В то же время, на крупных оборонных государственных предприятиях, а также крупных коммерческих объединениях, количество которых, как свидетельствует мировой опыт, будет постоянно расти, целесообразно наряду с фахивцямиуниверсаламы, иметь специалистов по отдельным направлениям защиты, в силу их специальной предметной подготовки лучше чем фахивецьуниверсал владеют методами, средствами и технологией ИБ в соответствующем направлении.

Такое дифференцирование в определенной мере нашло практическое воплощение. Так, в результате проведенных консультаций и обсуждений, в том числе с участием специалистов других ВУЗов и заинтересованных министерств и ведомств, были выработаны следующие подходы :

при сохранении одинаковых сфер и объектов профессиональной деятельности должны быть указаны различия по видам профессиональной деятельности, поскольку они влияют на характер знаний и умений специалиста;

должен быть определен состав базовых дисциплин, которые, как правило, необходимы для каждой специальности;

необходимо усилить и дифференцировать общепрофессионального подготовку специалистов по каждой специализации;

состав и содержание специальных дисциплин по каждой специализации должны охватывать информацию, составляющую все виды тайны, раскрывать все виды, методы, средства и технологии СО, однако, при этом необходимо учитывать специфику профессиональной деятельности выпускника;

Учебным планом вузов предусмотрено изучение течение срока обучения как основных теоретических, так и вспомогательных професийноориентованих дисциплин. Для иностранных граждан дополнительно читаются спецкурсы по основным дисциплинам, учитывая их профессиональную деятельность на родине. Язык подготовки определяется желанию студента и фиксируется в контракте на обучение. Овладение языком предполагает коммуникативные и воспитательные цели, благодаря чему студенты приобретают нравственных, социальных, культурных знаний, которые вместе с курсом "Страноведение" способствовать формированию личности и мировоззрения студента.

Изучения иностранного языка (украинского или русского, по желанию студента) обеспечивается двумя нормативными курсами (иностранный язык и теория и практика перевода). Изучение второго иностранного языка по выбору начинается со второго семестра первого года обучения.

Важным элементом учебного процесса является прохождение иностранными студентами в конце каждого учебного года профессиональной практики, призванной сориентировать их на выполнение конкретных практических задач на уровне современных требований, завершить профессиональное образование и подготовить студентов к выполнению ими конкретных служебных обязанностей.

Необходимо обратить внимание на повышение требования к качеству подготовки специалистов. Появление новых каналов утечки информации и средств ее несанкционированного получения, необходимость обеспечения надежной безопасности, растущая стоимость информации поставили вопрос об обучении специалистов не только традиционным методам и средствам ИБ, но и новым подходам и навыкам в области предупреждения утечки информации, ее несанкционированного копирования, модификации, блокирование, уничтожение, других незаконных форм вмешательства в информационные ресурсы и системы. И традиционные методы и средства ИБ требуют дальнейшего совершенствования привязки к изменяющимся условиям.

Более того, современный специалист по ИБ должен уметь определять состав защищаемой информации, ее ценность, степень уязвимости, рассчитывать ущерб от возможной потери информации, оценивать качество и эффективность различных методов и средств защиты, проводить специальные исследования и сертификацию различных технических средств обработки и ИБ , ориентироваться в отечественном и зарубежном рынке средств СО, проектировать и внедрять системы ИБ, знать и использовать зарубежный опыт.

Внедрение технических средств обработки информации, в первую очередь компьютерных, требует от специалистов умения свободного пользования ими, а вхождения украинских предприятий в мировую экономику создание совместных предприятий резкого увеличения объема знаний иностранных языков.

Кроме того, следует определить, что согласно требованиям Болонского процесса каждый выпускник вуза должен знать два иностранных языка. Сейчас в вузах начата подготовка специалистов по ИБ двух языках. Требования к знаниям и умениям будут сформулированы в этом учебном году и они будут отвечать требованиям Болонского процесса и заинтересованных министерств и ведомств.

В современных условиях сформировался новый вид трудовой деятельности, связанный с получением, распространением и хранением информации. Существенным фактором, влияющим на возможности непосредственного участия украинских специалистов в создании и развитии новейших технологий в области защиты информации являются высокие требования по подготовке по иностранным языкам, прежде всего европейских.

Опыт показывает, что общение с иностранными специалистами по тематике, которая непосредственно связана с соответствующим направлением научных исследований, обычно проходит довольно легко. С другой стороны, даже при такой беседы трудности вызывает лексика, по знакомства, деловых, организационных, бытовых вопросов, или фразеологических штампов.

Существенным является то, что присутствующие при такой беседе профессиональный перекладачфилолог практически всегда не в состоянии адекватно передать специфическую терминологию, не говоря уже о стандартной ситуации, когда в неформальных обстоятельствах между учеными возникает дискуссия, например, относительно недавно предложенного подхода к решению актуальной проблемы.

Поэтому необходимо относительно упомянутого специалиста чтобы его уровень владения иностранным языком не обязательно был слишком высоким (идеальная произношение, классическая построение фразы и. Т.

и.) но этот уровень крайней мере должно быть достаточным для того, чтобы реагировать на общий смысл фразы и помогать переводчику по специальной терминологии.

Для подготовки по иностранному языку студентов технических специальностей (в упомянутом выше, очевидно, ограниченном объеме) необходимо исходить из обстоятельств в которых они будут применять свои знания. Это можно учесть, если иметь общий сценарий, согласно которому студент будет действовать на практике. Поскольку сценарии на все случаи не подготовить, то надо исходить из минимально необходимого по сценарию лексики. В процессе обучения, если будет возможность, минимальный сценарий можно развивать, как и после окончания учебного заведения.

На наш взгляд, желательно подход, при котором часть учебного времени посвящена "тренинга" студентов на уровне фраз с помощью диалогов. На таких занятиях грамматические правила следует объяснять только в пределах, позволяющих понять модифицированную фразу. Это позволяет использовать разговорники, учебники по деловой речи и т.д.

При этом, очевидно можно гибко изменять уровень, тематику и количество занятий, исходя из наличия времени и специализации студентов.

Понятно, что для такого подхода у студента должна быть начальная подготовка по иностранному языку.

Фактически, это является разновидностью дополнительных практических занятий, хотя при наличии времени, преподавать спецкурсы было бы лучше.

Результативность этого подхода, к сожалению, зависит от качества подготовки по иностранному языку в средней школе. Но выбора нет, поэтому придется сначала компенсировать недостатки школьного образования, возможно, посвятить этому весь первый курс. Соответственно, второй иностранный язык следует начинать со второго курса.

Необходимо заметить, что многие учеников и студентов имеют опыт работы с англоязычными операционными системами, то есть имеют своеобразный опыт общения на иностранном языке на уровне фраз.

В принципе, операционные системы позволяют переналадки на другие языки, в частности немецкий. Это, несомненно, заинтересует студентов, которые можно использовать для перехода к изучению второго иностранного языка.

В общую систему подготовки кадров по ИБ входит не только образовательная первичная подготовка соответствующих специалистов в вузах но и дополнительная научная подготовка, основное место в которой принадлежит подготовке научно-педагогических кадров в аспирантуре и докторантуре.

Перечень научных специальностей на получение научных степеней кандидата и доктора наук, которые связаны с вопросами информационной безопасности, утвержденный согласно Приказу ВАК Украины № 288 от 10.06.1999 года, включает следующие: 01.05.02 математическое моделирование и вычислительные методы (науки физикоматематични, технические ) 05.13.06 информационные технологии; 05.13.21 системы защиты информации (наукитехнични) 20.01.10 разведки и иностранные армии (науки военные) 20.01.12 радиоэлектронная борьба, способы и средства (науки военные, технические) 21.01.01 основы национальной безопасности государства (науки юридические, социологические, политические); 21.07.02 разведка органов государственной безопасности (науки физикоматематични, технические, юридические, военные)