ПРЕИМУЩЕСТВА И НЕДОСТАТКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Целью статьи поставлена ​​задача осветить преимущества и недостатки использования информационно-компьютерных технологий в процессе формирования профессиональной компетентности будущих филологов.

Изложение материала. Использование информационных компьютерных и мультимедиа-технологий в области образования радикально меняет существующую систему обучения. Организация учебного процесса становится индивидуализованишою, поскольку широкое применение аналитических, практических и экспериментальных принципов обучения позволяет ориентировать его на каждого будущего филолога. Роль преподавателя в учебном процессе и требования к педагогу при этом изменяются. Преподаватель перестает быть единственным источником знания, становясь руководителем и помощником будущих филологов в образовательном процессе. В новых условиях преподаватель, кроме совершенного знания своего предмета, должен обеспечить педагогическое руководство и контроль результатов обучения, поощряя будущих филологов к самообразованию, обеспечивая им условия мотивации обучения и нацеливая их на самостоятельный поиск знаний, а также производя в них стремление к критическому анализу учебного процесса и его результатов.

Задача преподавателя как руководителя учебного процесса в целом такие:

1) формирование учебных групп;

2) общее руководство процессом обучения;

3) планирование и проведение практических занятий;

4) планирование и распределение ролей и обязанностей будущих филологов в деловых играх, дискуссиях, учебных проектах и ​​т.п.;

5) выполнение «фоновых» функций контроля и помощи будущим филологам в их самостоятельной работе;

6) контроль и поощрение активного участия будущих филологов в учебном процессе;

7) координация работы и помощь будущим филологам;

8) установление интерактивных связей и организация взаимодействия между будущими филологами и внешним информационным средой в процессе обучения;

9) стимулирование общения будущих филологов.

Преподаватель как наставник будущих филологов, которые попали в сложную ситуацию, выступает в роли:

1) «инициатора», который может организовать учебную деятельность и способствовать процессу обучения в группе;

2) «модератора (посредника)» в дискуссии, если обсуждение заходит в тупик, или в будущих филологов, дискутируют, исчерпываются аргументы. Это не значит, что преподаватель обязательно должен предлагать им готовое решение, но он может подсказать возможные пути преодоления сложностей, возникающих;

3) «критического наставника», который помогает учиться, принимать решения в учебных ситуациях, которые усложняются. Например, преподаватель помогает не только собирать информацию из разных источников, но и структурировать ее, оставляя только необходимые данные;

4) «советника», который объясняет, как учиться и применять полученный опыт на практике;

5) «эксперта», который может помочь советом в сложной ситуации, предоставив дополнительную информацию по необходимому вопросу;

6) «вдохновителя», который в случае снижения мотивации, вызванном депрессией или возникновением сложностей, поддерживает будущих филологов, ориентируя их на положительный результат.

Часто во время учебы возникает морально-психологическая усталость от учебных задач, следует учитывать преподавателю, который должен вовремя вдохновить отчаявшихся будущих филологов, помогая им преодолеть это состояние.

На качество образования влияют:

1) социальный контакт и человеческие взаимоотношения будущих филологов (с членами семьи, другими коллегами, преподавателями, друзьями), то есть сообщества, в которых происходит получение знаний, практического опыта, общения и развитие навыков сотрудничества;

2) объекты обучения, т.е. учебные материалы (книги, видео-, аудиозаписи, ресурсы Интернета или мультимедиа на CD / DVD-дисках), физические и искусственные объекты, а также другие учебные ресурсы;

3) учебная среда, в которой происходит учебный процесс: его структура, условия проведения, а также библиотеки, центры мультимедийных ресурсов, компьютерные лаборатории;

4) окружающую среду.