ТЕХНОЛОГИЯ МУЛЬТИМЕДИА В КОМПЬЮТЕРНЫХ УЧЕБНЫХ КУРСАХ СИСТЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СЛУЖАЩИХ

Ко второй группе относятся ситуации, в которых средства презентации информации, которые включены в мультимедиа-курс, используются на основе принципа двойного кодирования информации, согласно которому обучение протекает более эффективно, когда средства представления учебного материала, которые были использованы, обеспечивают загрузку как вербального, так и невербального каналов для обработки взаимосвязанной информации. Положительный эффект в случае связанного использование обоих каналов возникает вследствие того, что студент формирует более когнитивных путей доступа к изученной информации. При нарушении этого принципа положительного эффекта от совместного использования различных средств представления учебной информации не возникает. Это может проявляться в случаях, когда:

- Использованные средства загружают тот же канал обработки информации (текст и языковое объяснение)

- Использованные средства представляют информацию, недостаточно тесно связаны между собой (иллюстрация, не релевантна текстовые);

- Студент испытывает трудности с обработкой информации в одном из использованных каналов.

Третью группу составляют ситуации, в которых отдельные средства представления информации используются в режиме взаимной поддержки, т.е. информация, представленная в одной форме, облегчает понимание и запоминание информации, представленной в другой форме, и наоборот.

Выбор той или иной формы представления учебного материала основывается, помимо чисто педагогических факторов (дидактические цели, характеристика субъекта обучения, стратегия обучения и др.)., На учете характеристик материала и свойств конкретной формы представления.

Рекомендации по использованию различных средств представления информации в рамках мультимедиа-курса, приведены в таблице.

Таблица

Вид учебного материала Форма представления

Процедурная информация Текст, объясняющий, с графикой или анимацией

Информация о решении задач Графика или анимация с текстовым пояснением

Пространственная информация Графика

Информация для распознавания Графика

Небольшой объем вербальной информации для кратковременного запоминания Звук

Детали повествования Видео и звуковая речь

Помимо особенностей изучаемого, при выборе и использовании средств его представления следует учитывать также:

- Особенности обучающихся;

- Особенности задач обработки материала;

- Особенности тестирования или практического применения полученных

знаний.

Особенности субъектов обучения включают в себя текущий уровень мотивации, знаний, навыков и способностей. Практика использования мультимедиа-представлений показала, что они являются достаточно мощным фактором повышения внутренней мотивации и наиболее эффективные при использовании для обучения лиц с исходно низким уровнем знаний и развитием навыков и способностей.

Использование мультимедиа позволяет также активизировать когнитивные процессы, от чего в значительной мере зависит и качество обучения , и выполнение семантической структуризации учебного материала, выделяя в нем опорные элементы и привлекая к ним внимание студентов. Для активизации процессов обучения мультимедиа-система должна содержать задания, которые побуждают студентов активно обрабатывать и интегрировать новую информацию. Эти задачи должны фокусировать внимание студентов на смысловой стороне материала, привлекать для своего выполнения полученные ранее знания и использовать форму представления информации, что вызывает необходимость дополнительной ее обработки.

Основными составляющими мультимедиа-представлений есть видео, анимация и звук в сочетании с такими традиционными средствами, как текст, графика и цвет. Каждая из этих составляющих имеет свои особенности и правила использования.

Видео является наиболее эффективным средством для демонстрации информации, изменяется во времени, (технологические процессы, физические навыки, межличностные коммуникации, а также события в средах, невозможно наблюдать непосредственно).

Опрос студентов, использующих видеоматериалы , выявило такие факторы, повлиявшие на их решение:

- Привнесение реализма в учебный материал (77%);

- Визуализация идей и понятий (47%);

- Персонификация жизненных ситуаций (39%);

- Возможность изучения объектов, видимых только в микроскоп (7%).

Видео вносит динамику в репрезентацийну графику, расширяя ее

возможности в области демонстрации развития процессов. Кроме того, видео-представление обладает значительным мотивационным эффектом и позволяет повысить уровень интерактивности учебного материала. Однако, принимая решение о включении видеоматериалов в учебный курс, следует учитывать, что их подготовка требует высоких трудовых и финансовых затрат и достаточно высокой квалификации разработчиков. Материалы должны иметь высокое качество, сравнимое с качеством изображения на экране телевизора. Это требование определяется высоким уровнем требований пользователей, привыкших к стандартам телевизионного изображения.

Анимация, как и компьютерная графика и видео, относится к классу средств, наиболее полно используют динамическую природу экрана как средства презентации информации.

К ситуациям, в которых оправдано использование анимации, можно отнести следующие:

1. Демонстрация непрерывности процессов.

2. Демонстрация развития процессов во времени.

3. Обогащение графических представлений.

4. Визуализация трехмерных объектов.

5. Привлечения внимания.

Анализ работ, в которых исследовались условия, способствующие положительному эффекту анимации , позволяет выделить следующие правила создания и использования анимационных материалов в компьютерных обучающих курсах:

1. Анимационные ролики должны быть простыми и короткими.

2. Желательно сопровождать анимацию текстовыми или звуковыми пояснениями.

3. Использовать анимацию для подчеркивания ключевых моментов учебного материала.

4. Обеспечивать возможность изменения скорости просмотра (замедление, покадровый показ, реверс).

5. Длительные анимационные последовательности следует разделять на более короткие, обеспечивая удобный доступ к каждой из них и используя текст и звук.

Звук присутствует в мультимедиа в форме языка или разных звуковых эффектов. Это может быть звуковая дорожка к видеоролику, язык с пояснениями к иллюстрациям, звуки, предупреждающие, язык, дублирует текстовый материал (может быть полезна для учащихся с недостатками зрения), звуки, создающих определенную эмоциональную атмосферу и др..

Одно из основных направлений использования звука в учебных системах - обеспечение студента обратной связью. Однако сфера применения звука может быть гораздо шире. Например, к учебному курсу могут включаться естественные звуки для привлечения внимания студента к определенным аспектам учебного материала. Это может быть, например, звуковое сопровождение критических моментов процессов, которые демонстрируются на экране: звук воды, падающей, при открывании клапанов в системе охлаждения, звук торможение и т.д.. В этом случае звуковые эффекты призваны создать дополнительные условия для улучшения запоминания и воспроизведения информации. Другой пример - обогащение звуковой составляющей интерфейса за счет использования естественных звуков, вызывающих у слушателя определенные мысленные образы: звук закрывающейся двери и т.д.. Для этой же цели может быть использована музыка .

Однако неоправданная количество различных звуковых сигналов или их непоследовательное использование может вызвать нежелательные последствия. К ним можно отнести:

- Дезориентацию пользователя;

- Отвлечение пользователя и рассеивания его внимания;

- Привыкание к звуковых сигналов (до того, что пользователь перестает них замечать)

- Выработка негативного отношения.

Другим направлением применения звука является использование языка для сопровождения текстовой или графической информации или как основное средство передачи учебного материала. В первом случае на экране выводится основная информация в виде текста или иллюстрации, а язык содержит дополнительные данные, что:

- Привлекают внимание студента к отдельным элементам изображения, управляя обработки всего образа;

- Расширяют информацию, представленную на экране.

Использование звуковой формы представления информации является неэффективным для:

1. Передачи подробной информации об объектах и ​​понятия.

2. Описания событий, не подкрепляется графикой или видео.

3. Передачи информации, которая должна хорошо запоминаться студентами.

4. Передачи информации, которая повторяется.

Качество звуковых материалов должна быть высокой, поскольку пользователи относятся к звуку даже более требовательно, чем к качеству видео.

Ключевой задачей при компоновке конкретного экрана мультимедиа-курса является достижение оптимального взаимодействия всех используемых форм представления информации. Экран должен представлять студенту всю необходимую информацию и обеспечивать условия для ее наиболее эффективной обработки, не перегружая его при этом отпадает зрительно-звуковыми воздействиями.

Одновременное использование таких средств, как видео, звук, цвет, графика на одном экране перегружает студента зрительными и слуховыми стимулами и может вызвать рассеивание внимания, утомлению и снижению качества обучения. Поэтому их применение должно быть дидактически оправдано и разумно ограничено.

Основные принципы и рекомендации по использованию текста, цвета и графики остаются справедливыми и в условиях включения этих средств в сообщение учебный курса .

Одним из приемов, используемых при компоновке экрана, является группировка взаимосвязанной информации и ее расположение в определенных частях экрана. Например, окно для просмотра видеоролика и органы управления просмотром должны находиться рядом, образовывать единую группу и при необходимости просмотра видео появляться на экране в том же месте. Объединение объектов в группы должно быть логичным и последовательным. Разные группы должны быть четко выделены и пользователь должен понимать используемые принципы группировки, которые не должны изменяться в рамках всего курса. Такое логическое и последовательное группировки взаимосвязанных объектов вносит предсказуемость в интерфейс учебного курса и упрощает взаимодействие.