НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ учебников для высшей школы

Вторая особенность электронного учебника заключается в возможности осуществления деятельностного характера обучения. Использование гипермедийных возможностей современных компьютерных технологий позволяет включить в состав учебника структурные элементы, которые предоставляют возможность комплексного использования в обучении как традиционных видов учебной деятельности, так и новых - разработка теоретического материала на динамических моделях, проведения компьютерного эксперимента, решения задач в интерактивном режиме и т.д.. Итак, электронная форма подачи информации позволяет совместить учебник исследовательской лабораторией, сделать обучающегося, активным участником процесса обучения, стимулировать его познавательную активность.

Использование средств мультимедиа в электронном учебнике позволяет обогатить процесс обучения наглядными высококачественным иллюстративным материалом - двумерными, об объемными, статическими и динамическими изображениями, звуковым сопровождением отраженного на экране материала и действий обучаемого.

Это предопределяет Третья особенность электронного гипертекстового учебника, которая заключается в том, что аудиовизуальное представление материала включает в систему восприятия и запоминания образную и эмоциональную память и существенно влияет на формирование представлений, которые занимают центральное место в образном и словесно-логическом мышлении .

Четвертая особенность электронного гипертекстового учебника заключается в обеспечении качественной обратной связи с обучаемым. Эта связь достигается благодаря интерактивному характеру взаимодействия студента со средой электронного учебника и наличии автоматизированной системы диагностики знаний. Так создаются условия для эффективного самообучения, самоконтроля, самокоррекции студента и повышения его познавательной активности. Накопленные диагностической системой статистические данные о ходе обучения дают возможность преподавателю анализировать, корректировать и прогнозировать учебный процесс.

Пятая особенность электронного учебника заключается в его интегрированности. Электронный учебник объединяет различные компоненты системы дидактических средств: пособие, содержит теоретический материал, задачи для его обработки и усвоения; средства для проведения компьютерного эксперимента; тестовые задания для различных видов контроля знаний. Кроме того, электронный учебник вполне естественно интегрирует образовательные ресурсы, представленные в электронной форме, в том числе и ресурсы глобальной сети Internet. Это создает благоприятные условия для быстрого обновления и модификации представленного в учебнике учебного материала, динамического обогащения его новым содержанием в соответствии с уровнем современной науки, а также к изменениям в стандартах образования.

Анализ построенной структурно-функциональной модели электронного

учебника доказывает, что особенности электронного учебника предоставляют дополнительные мощные возможности реализации основных дидактических функций и позволяют дополнить их спектр такими, как функция обратной связи и прогностическая функция.

Исходя из различных точек зрения на функциональную направленность электронного учебника, а также из анализа специфики реализации дидактических функций, можно выделить ведущие функции электронного учебника в системе его функций. А именно, если рассматривать электронный учебник как открытый способ обучения с развитыми возможностями интеграции информации из различных источников и дидактических свойств других средств обучения, то ведущей выступает интегрирующая функция.

Взгляд на электронный учебник как на эффективное средство самообучения, ориентированный на собственный интерес ученика, на формирование его познавательной активности и самостоятельности, позволяет выделить как приоритетную функцию самообразования.

Если рассматривать электронный учебник как таковой, реализующей деятельностный подход к обучению, нацелен на развитие логического, аналитического, конструктивного мышления, вооружает эффективными методами пизнанння, средствами быстрого приобретения знаний и на основе развития личности оказывает воспитательный эффект, то ведущей функцией следует считать развивающие-воспитательную функцию.

Теоретически обоснованы дидактические основы создания современного электронного учебника на основе функционального подхода была успешно применена на практике. В частности, коллективом авторов Харьковского национального педагогического университета имени Г. С. Сковороды был разработан и апробирован компьютерный учебное пособие по программированию на Visual Basic.

При создании указанного учебника весь учебный материал, предназначенный для усвоения, потерпел тщательного отбора и структурирования. Учебный материал каждого раздела (темы, подтемы) были разбиты на информационные единицы, имеющие условно главное и подчиненное значение и с помощью гиперсвязи объединяются в единое целое. Так осуществляется смысловую связь между текстовыми и позатекстовои единицами не только в пределах одной темы, но и между различными темами в пределах всего руководства. Г оловни единицы составляют основной текст, а подчиненные - вспомогательные тексты: справки, объяснения, дополнительные материалы.

Благодаря гипертекстовой форме организации учебного материала, реализованной программной оболочкой пособия, обучающийся имеет возможность изучать учебный материал в произвольном порядке с применением средств навигации; создавать закладки, позволяющие запомнить определенное место в учебнике и быстро вернуться к нему в любое любое время; распечатать нужный фрагмент текста; озвучить электронным голосом выбранный фрагмент текста.

Текстовые компоненты электронного пособия имеют элементы перехода в внетекстовые структуры: иллюстративный материал и аппарат организации усвоения.

Иллюстративный материал представлен библиотекой иллюстраций, которая содержит иллюстрации трех типов: статические (схемы, таблицы, блок-схемы и т. п.); динамические иллюстрации, демонстрирующие процесс выполнения алгоритмов в пошаговом режиме или с разной скоростью воспроизведения, а также видеофрагменты, которые представляют процесс создания программы; динамические модели, которые являются действующими программами и допускают возможность осуществления определенных модификаций с целью изучения реакции модели на эти действия. Это позволяет выяснять средства реализации основных алгоритмических структур, проводить вычислительные эксперименты, распространять алгоритмические решения на целый класс подобных задач и т.п.. Благодаря указанным характеристикам обучения с помощью руководства приобретает деятельностного характера и становится более наглядным.

Закрепления учебного материала происходит с помощью аппарата организации усвоения, состоящий из библиотеки опорных конспектов, библиотеки учебных задач и диагностической системы.

Библиотека опорных конспектов содержит схематические отображения разделов учебного материала. Каждый логически завершенный и контекстно самостоятельный фрагмент учебного материала связано с опорным конспектом, который отражает информативную сущность фрагмента, его внутренние и внешние связи с использованием ассоциативных символов, ключевых слов, знаков, имеющих стандартное смысловое значение во всем руководстве. Библиотека опорных конспектов выполняет несколько функций: функцию реальной доски (с ее помощью может происходить объяснения определенного фрагмента учебного материала), функцию справочника (для закрепления или быстрого восстановления в памяти нужного материала с образцами его применения).

Библиотека учебных задач предлагает задания разных типов и уровней, направленные на закрепление изученного. Библиотека содержит обучающие задачи, т.е. задачи, решение которых представлено в виде готового алгоритма или действующей программы, с которой можно работать, выясняя ее назначение и функции, анализируя код; тренировочные задачи на создание программы по готовой схеме, для которых предусмотрено предоставление контекстной помощи; типовые задачи на самостоятельную разработку небольших программ для углубления теоретических знаний; поисковые задачи на самостоятельное исследование эффективности различных алгоритмов, на создание моделей для проведения исследований в других предметных областях т.д.

Диагностическая система предназначена для контроля за результатами обучения и содержит комплект тестовых заданий, которые могут быть использованы преподавателем для текущего контроля или студентами для самоконтроля.

Применен функциональный подход к разработке дидактических принципов создания электронного учебника дал возможность не только разработать структурно-функциональную модель электронного учебника на основе анализа его дидактических функций, но и определить эффективные формы применения этого дидактического средства в учебно-воспитательном процессе вуза.

Учитывая особенности электронного учебника, учебно-познавательная деятельность с его использованием должен быть тщательно спланирована: следует определить учебный материал, который целесообразно подавать, опираясь в основном на традиционные формы и методы преподавания, увеличить долю материала, который может быть обработан студентами самостоятельно с электронным учебником; выделить материал для преподавания с применением частично-поискового и исследовательского методов обучения, определить виды работы с электронным учебником, которые следует применять в учебно-познавательной деятельности студентов в рамках традиционных для вуза организационных форм.

Охарактеризуем виды работы с электронным учебником, которые целесообразно положить в основу учебно-познавательной деятельности студентов с его использованием на лекционных, практических, лабораторных занятиях и во внеаудиторное время.

На лекционных занятиях целесообразно викорситовуваты такие виды работы с электронным учебником: актуализация, закрепление и систематизация знаний с помощью библиотеки опорных конспектов, обработки иллюстративного материала, поиск ответа в учебнике на поставленный преподавателем вопрос, выполнение тестовых заданий. Работа с электронным учебником на лекционных занятиях, благодаря дидактическим возможностям его структурных компонентов и деятельностного характера изучения даже теоретического материала, позволяет органично соединить и оптимизировать главные компоненты усвоения: восприятие и осознание.

На практических занятиях основу учебно-познавательной деятельности могут представлять такие виды работы: актуализация знаний по теме занятия, анализ эталонного решения обучающей задачи; модификация образцового решения обучающей задачи; решения тренировочных задач; решения поисковых задач, выполнение тестовых заданий. Совокупность видов работы с электронным учебником на конкретном практическом занятии подбирается в зависимости от сложности учебного материала и дидактической цели занятия. Указанные виды работы с электронным учебником, применены на практических занятиях, создают условия для глубокой проработки материала, формирование умений решения типовых задач и приобретения определенного опыта исследовательской работы.

На лабораторных занятиях следует использовать такие виды самостоятельной работы с электронным учебником: решение тренировочных задач осложненного

характера; задач, которые предусматривают самостоятельный поиск решения путем существенного преобразования полученных знаний; исследовательских задач с обеспечением необходимой теоретической базы исследования, его плана и общей схемы выводов; исследовательских задач, предусматривающих самостоятельное проявление проблемы исследования, выдвижение гипотезы и планирование путей ее проверки.