НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЗДАНИЯ И ВНЕДРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ учебников для высшей школы

В период изменений в национальной системе образования, связанных с развитием информационно-коммуникационного общества, вхождением страны в единого мирового образовательного пространства, большое значение приобретает создание нового поколения средств обучения, объединяющие передовые достижения педагогической науки с дидактическими возможностями современных информационных и коммуникационных технологий .

Среди основных положений дидактики относительно системы средств обучения главным является признание учебника, ядром этой системы. Исследования, посвященные определению сущности учебника, его структуры, дидактических функций, роли и места в системе средств обучения, сформировали отдельное направление педагогической науки - теорию учебника. Однако внедрение информационных технологий в образование существенно повлияло на систему средств обучения, на соотношение и взаимодействие отдельных компонентов этой системы. За годы информатизации образования накоплен достаточно богатый практический опыт разработки компьютерных дидактических средств, в том числе электронных учебников. Национальный рынок предлагает широкий выбор компьютерных учебных пособий разного направления для студентов.

Следует отметить, что в последние десятилетия ведется огромная научно-исследовательская деятельность в направлениях изучения сущности, особенностей, функций и места электронного учебника в учебном процессе, принципов его создания, требований к нему и критериев его оценки, защищены ряд диссертационных работ, содержащих плодотворные и апробированы идеи по проблемам, которые рассматриваются.. Несмотря на это, наблюдается отсутствие единой дидактической концепции проектирования электронного учебника для высшего профессионального образования с учетом специфики преподавания дисциплин различных циклов подготовки специалистов..

Уровень дидактических возможностей современных информационных технологий и компьютеризации учебных заведений свидетельствуют о наличии объективных условий для широкого применения компьютерных дидактических средств в обучении. Однако на практике дидактический потенциал информационных технологий используется не полностью, ощущается нехватка качественных компьютерных пособий, отвечающих современным педагогическим концепциям. В частности, существующие электронные учебники основном является формальным переносом бумажных учебных ресурсов на электронные носители.

Даже если они имеют гипертекстовую структуру, они не используют в полной мере всех дидактических преимуществ информационных технологий, таких как возможности осуществления динамического моделирования, проведения исследований, формирование у студентов системы причинно-следственных отношений на основе восприятия гипертекста, не обеспечивают их погружение в учебную среду электронного учебника, с целью реализации деятельностного характера обучения.

Изучение имеющейся педагогической практики свидетельствует преимущественно эмпирическое применение электронных дидактических средств в учебном процессе, недостаточность разработок по определению педагогически обоснованных способов организации учебной деятельности с их использованием. При таких условиях привлечения этих мощных дидактических средств к практике обучения, к сожалению, наблюдаются негативные последствия, в частности неоправданное перегрузки зрения учащихся (студентов), формирование отрывочных разрозненных знаний, нарушение необходимого контакта с преподавателем и т.д.

Необходимость решения этих и других проблем актуализировало исследование роли и места электронного учебника в системе дидактических средств; разработку дидактических принципов создания электронного учебника на основе анализа его дидактических функций и способов их реализации, определение путей обеспечения эффективности обучения с использованием электронного учебника.

Цель данной работы заключается в освещении результатов научно-практической работы, проведенной авторами в этих направлениях , а также в определение перспективных задач развития теории электронного учебника для высшей школы.

Основные материалы исследования и обоснования полученных научных результатов. В педагогической литературе по теории учебника обоснованно различные подходы к определению его дидактических основ (В. Беспалько, В. Бейлинсон, А. Рахимов,

А. Гречихин и др..). Среди них особое место занимает функциональный подход (В. Бейлинсон, Д. Зуев, В. Краевский, И. Лернер, И. Товпинець). Этот подход основывается на глубоком анализе дидактических функций учебника и средств их реализации и открывает практические пути к разработке структурно-функциональной модели электронного учебника, которая может быть применена как теоретическая база его проектирования. Именно это предопределяет выбор функционального подхода как основы разработки дидактических принципов создания современного электронного учебника.

Из анализа учебника как сложной многофункциональной системы следует, что его структура определяется необходимостью реализации его дидактических функций. Исследованием сущности, взаимосвязи, способов реализации его дидактических функций посвящены работы В. Бейлинсон, С. Бондаренко, Г. Граник, Д. Зуева, Л. Концевой,

В. Краевского, И. Лернера, Н. Талызина, И. Товпинця и др.. Структурно-функциональная модель традиционного учебника обстоятельно разработана в исследованиях Д. Зуева , который определил структурные компоненты учебника на основе его функционального анализа.

Анализ эволюции места и роли учебника в системе дидактических средств позволяет сделать вывод о том, что внедрение компьютерных технологий в образование существенно повлияло на систему средств обучения и имело следствием не только появление новых дидактических средств, но и трансформацию традиционных, которые за счет их реализации на электронной основе приобретают новых дидактических возможностей.

Учебник в его современном электронном варианте благодаря применению гипермедийных средств и телекоммуникационных технологий, превращается в принципиально новый способ познания, который интегрирует функции других элементов системы дидактических средств и так образует учебно-познавательное среду. Осознание сущности и роли современного электронного учебника должна найти свое отражение в разработке его теоретической модели, обосновании и определении структурных компонентов электронного учебника, их дидактических функций, особенностей их реализации, что в комплексе составляет дидактические основы создания электронного учебника.

На основе фундаментальных положений теории учебника, изучение педагогического опыта применения компьютерных средств обучения, анализа дидактических возможностей современных гипертекстовых и сетевых технологий авторами осуществлена ​​разработка теоретической модели современного электронного учебника на основе функционального подхода: определены структурные компоненты электронного

учебника, установлено их функциональное назначение, взаимосвязи, механизм взаимодействия в условиях применения гипермедийных технологий для их реализации .

Исследования разработанной модели позволило определить особенности современного электронного учебника. Первой особенностью является новый принцип построения учебного материала, основными чертами которого являются многоуровневость представления информации, подлежащей усвоению, и сочетания информационных массивов различных типов на основании ассоциаций в единое смысловое целое. Это позволяет обучаемому, сформировать собственную систему существенных связей между видами знаний, способствует усвоению не только фактологических данных, но и причинно-следственных отношений между соответствующими информационными единицами; предоставляет возможность учиться по индивидуальной траектории обучения и в удобном темпе.