Тенденции развития образовательных информационно-коммуникативных технологий

Мы рассматриваем общие предпосылки и тенденции изменений в процессе обучения в высшей и средней образовании на современном этапе развития общества. Эти тенденции обусловливают соответствующие изменения в методических системах обучения и педагогических технологиях.

1. Современные педагогические и информационно-коммуникационные технологии

Современный этап развития педагогических технологий обусловлен многими факторами, среди которых мы выделяем следующие, на наш взгляд, основные:

- Быстрый рост суммы теоретических знаний, необходимых современному человеку как члену общества для формирования его мировоззрения;

- Интернационализация образовательных процессов и растущая мобильность людей в процессах получения образования, профессиональной деятельности и общения на бытовом уровне;

- Быстрый рост уровня профессиональных требований к специалистам в виде суммы профессиональных компетенций, которые нужно постоянно расширять, совершенствовать и изменять в течение всего периода профессиональной деятельности;

- Широкое распространение сложных профессионально-ориентированных информационных

систем, постоянно совершенствуются, проявляя тенденции к унификации, глобализации и стандартизации методов и средств обработки информации;

- Быстрое распространение и проникновение во все сферы деятельности глобальной

информационно-коммуникационной сети, которая сделала революцию в информационных технологиях.

Эти факторы обусловливают следующие основные фундаментальные изменения в педагогических технологиях:

- Широкое применение эффективных информационных технологий, ориентированных не

только на аудиторную работу - работу учителя с классом, но и на индивидуальную работу учителя с учеником, самостоятельную работу ученика как в классе, так и за его пределами;

- Широкое применение дистанционных форм обучения не только в высшей школе, но и в

общеобразовательной и профессиональной школы;

- Индивидуализация, активизация и интернационализация процесса обучения;

- Широкое применение дистанционных форм доступа к знаниям, что создает

принципиально новые условия для организации самостоятельной работы.

Заметим, что классическая классно-урочная форма обучения, с одной стороны, не утратила своей роли как основная форма обучения в общеобразовательной школе, а с другой приобретает качественно новые черты и дополняется современными формами дистанционного обучения и доступа к информации, которые в дальнейшем будут играть все большую роль .

Несколько иные тенденции можно наблюдать в профессиональном образовании. Это касается как средней, так и высшего образования.

Основной задачей среднего образования является формирование специалиста, обладающего суммой профессиональных компетенций, позволяющих быстро адаптироваться к конкретным требованиям конкретного рабочего места в системах современного производства. Кроме того, такой специалист во время обучения должен овладеть умениями и навыками самостоятельно повышать свою квалификацию.

Наконец, специалист высшей квалификации должен быть подготовленным к работе в таких условиях, требующих компетенций исследователя, руководителя, умений анализировать процессы, явления и принимать необходимые решения. Итак, в системах среднего профессионального и высшего образования все большую роль должны играть технологии построения индивидуальных траекторий обучения . Эти тенденции можно явно обнаружить в системах образования развитых стран.

Таким образом, сегодня есть необходимость в осмысленные тех изменений, которые происходят в педагогических технологиях и, соответственно этому, общих схем применения информационных технологий в учебном процессе.

2. Общие проблемы использования ИКТ в системах обучения.

Анализ предметной области, которой является методические системы обучения в средних и высших учебных заведениях показывает, что наряду с общими аспектами использования методик обучения, обусловленных общими проблемами передачи знаний, существуют и аспекты, обусловленные спецификой учебных дисциплин. Поэтому проблемы эффективного использования информационных технологий в учебном процессе обязательно имеют как общие, так и специфические черты. Детальное рассмотрение этих проблем дано в .

Совокупность методов решения специфических проблем, то есть проблем, которые надо решать и аспектов, которые необходимо учитывать при построении и использовании педагогических программных средств по учебной дисциплине, мы называем предметно-ориентированным подходом.

Анализ методических систем обучения показывает, что существуют такие аспекты, которые, с одной стороны, имеют междисциплинарный характер, а с другой - свою специфику. Рассмотрим в качестве примера одну из таких проблем - проблему проведения лабораторных работ по некоторой дисциплины (физики, электротехники, информатики, химии, биологии и т.п.). Даже не принимая во внимание специфику учебной дисциплины, можно пересчитать общие аспекты методической системы проведения лабораторных работ:

- Организация подготовки к проведению лабораторной работы;

- Проверка знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения лабораторной работы;

- Методика выполнения экспериментов лабораторной работы;

- Технологии обработки результатов экспериментов;

- Формулирование выводов по результатам эксперимента (отчетности);

- Методика оценки выполнения лабораторной работы.

Совокупность методов решения специфических проблем, то есть проблем, которые надо решать и аспектов, которые необходимо учитывать при построении и использовании педагогических программных средств, решения "связывают специфическую методическую проблему, которая имеет междисциплинарный характер, мы называем проблемно-ориентированным подходом .

Существенные изменения в характер учебного процесса в целом может быть внесен за счет использования компонентно-ориентированного подхода к построению педагогических программных средств. Компонентно-ориентированное обучение заключается в такой организации учебного процесса, при которой предыдущие, ранее усвоенные знания и способы деятельности могли бы использоваться как новый инструмент для решения более сложных задач высшего уровня. Такой подход к обучению задает новую идеологию разработки педагогических программных средств - нового инструментария, способного не только осуществлять эффективное и результативное обучение, но и постоянно обновлять содержание учебных дисциплин на основе новых компонент, обеспечивает существенную интенсификацию процесса познания, поддерживает индивидуальную траекторию обучения через возможность представления необходимого набора компонент, умение найти из них наиболее эффективные и скомпоновать для решения поставленной задачи .

Анализ педагогических программных средств, которые сегодня используются в учебном процессе, позволяет сделать следующие выводы о состоянии проблемы:

1. Почти все практические проблемы, связанные с эффективным использованием педагогических программных средств в учебном процессе, выявлены и получили то или иное решение в конкретных реализациях. Это касается как школы, так и вузов.

2. В научной литературе в достаточно полной мере сформулированы конкретные теоретические проблемы с рассматриваемой темы, предложены пути их решения.

3. Накопленный теоретический материал и практический опыт требует обобщения. В частности, сейчас существует и потребность, и сформулировать общие концепции построения и использования информационных систем учебного назначения, выявить эффективные подходы к решению проблемы качественного улучшения учебного процесса с использованием информационно-коммуникационных технологий, и наконец, сформулировать требования пользователя к информационным систем учебного назначения , комплексно решают проблему .

3. Общие проблемы управления образованием и ИКТ

Целью управления образовательными процессами в системе государственного образования являются:

- Обеспечение равных возможностей для всех граждан получить качественное образование;

- Обеспечение высокого качества и конкурентоспособности ее выпускников на мировом рынке труда;

- Обеспечение соответствия системы образования целям и задачам общества и государства.

Решение задач, вытекающих из этой цели невозможно без эффективного использования ИКТ.

Мы выделяем следующие задачи управления образованием:

1. Установление таких государственных стандартов в области образования, которые отвечают современным мировым требованиям и тенденциям и контроль их выполнения.

2. Обеспечение конституционных прав граждан получать качественное образование независимо от каких-либо обстоятельств, то есть правовое обеспечение равных возможностей граждан на образование.

3. Обеспечения системы образования высокопрофессиональным преподавательским корпусом, который должен быть неотъемлемой частью мирового преподавательского корпуса.

4. Обеспечение государственной системы образования соответствующей материально-технической базой, соответствующей мировому уровню и требованиям современности.

5. Обеспечения процесса обучения качественными дидактическими материалами, которые предоставляют возможность осуществлять обучение на мировом уровне.

Итак, первоочередными технологическими проблемами управления образовательными учреждениями являются следующие проблемы:

1. Создание общей государственной информационно-аналитической системы управления образованием. Такая система должна использовать современные коммуникативные технологии и технологии распределенной обработки информации.

2. Внедрение таких правовых норм, которые гарантируют права всех граждан на получение образования на уровне, установленном государственными стандартами и создание информационной системы государственного оценивания знаний выпускников средней и высшей школы.

3. Разработка объективных правил и норм приема выпускников средней школы в вуз для обучения за государственные средства и создание общенациональной информационно-аналитической системы, которая обеспечивает такие правила и нормы. Такая система должна использовать современные коммуникационные технологии и технологии распределенной обработки информации.

4. Активное содействие государством процесса интеграции ученых и преподавателей высшей школы в мировое научное и образовательное пространство. Прежде всего, это технологическое и организационное обеспечение каналов доступа к информации мирового научного и образовательного пространств.

5. Создание благоприятных условий для развития сектора национальной экономики, ориентированный на рынок образовательной продукции и услуг.

6. Создание национального рынка конкурентоспособных программных средств и технологий учебного назначения, интегрированного в мировой рынок, и государственная поддержка этого рынка. Создание общенациональной информационно-методической системы - библиотеки педагогических программных средств, целью которой является предоставление информации о ППС, обеспечения доступа к ППС, сопровождения ППС, интерактивная методическая помощь учителям, обеспечение обратной связи "учитель - разработчик ППС" и т.д. Создание на базе этой системы дистанционной системы непрерывного образования и повышения квалификации учителей .

4. Общие проблемы организации процесса обучения с использованием ИКТ

Рассматривая общие проблемы организации учебного процесса, нужно, прежде всего, определить цели и задачи этого процесса, сформулировать основные проблемы, требующие решения вязания, выявить основных участников этого процесса, определить их роли и методы взаимодействия . Это - первый этап анализа методической системы. На втором этапе нужно найти пути решения ключевых проблем и предложить соответствующие усовершенствования системы. Конечно, постановка проблемы в таком широком контексте не является предметом данной статьи. Цели и задачи обучения по конкретным дисциплинам определены государственными стандартами и соответствующими образовательными нормативными документами. Для нас важно внимательно проанализировать средства достижения указанных целей и задач, которые заключаются, прежде всего, в организации взаимодействия участников учебного процесса. Именно организация учебного процесса, который рассматривается как процесс передачи знаний, наиболее валидными общей проблемой построения эффективной дидактической системы. На наш взгляд, акцент в деятельности учителя будет перемещен именно на построение индивидуальных траекторий обучения.

4.1 ИКТ и эффективная организация учебного процесса

Основными субъектами классической классно-урочной дидактической системы, без посредственными участниками учебного процесса, как известно, является учитель и ученик. Заметим, что ученик в такой системе играет роль "среднего", то есть статистически определенного представителя класса. Общеизвестно и многими педагогическими исследованиями доказано, что такой подход не является эффективным, поскольку он не учитывает индивидуальных особенностей учащихся класса. Поэтому современные педагогические исследования посвящены построению индивидуальных траекторий обучения.

С нашей точки зрения, существенным недостатком организации учебного процесса в традиционной системе обучения является удаленность перечисленных участников учебного процесса от непосредственных его участников, консервативность технологий использования разработанных ими дидактических и методических материалов, отсутствие мобильной обратной связи между ними.

Действительно, сегодня господствующей технологии реализации взаимодействия методистов и учителей-практиков есть печатные (бумажные) дидактические материалы в форме учебников, сборников задач, методических пособий, научно-методической периодической литературы и т.д.. В результате обратная связь "учитель-методист" является неэффективным, поскольку он очень медленно влияет на эффективность процесса обучения.

Отсталость технологий обработки дидактической, методической и отчетной информации негативно влияет на качество организации учебного процесса непосредственно на уроке. Учитель вынужден выполнять большую подготовительную работу к уроку, а также большую по объему работу по проверке учебных заданий, выполняемых учащимися самостоятельно (всем известная проблема проверки тетрадей). Наконец, много времени занимает работа с такими документами, как классный журнал, отчетность и т.д.

Следует отметить, что значительным шагом в преодолении указанных выше проблем является переход к дистанционных форм обучения и технологий доступа к информации, который сегодня активно осуществляется, прежде всего, в методических системах высших учебных заведений страны.

Подчеркнем, что сейчас речь не идет о внедрении дистанционного образования. Это - отдельная тема для исследований. Передовые высшие учебные заведения страны, следуя положительный опыт мировых лидеров, активно внедряют дистанционные формы обучения и в рамках очной и заочной форм получения образования, предлагая студентам и авторские курсы по различным дисциплинам, и разнообразные дидактические и методические материалы по этим дисциплинам, и современные системы оценивания знаний. Активное использование глобальной сети Интернет органично дополняет эти технологии передачи знаний, решающие многие проблемы, определенных нами выше.

Можно с уверенностью прогнозировать, что национальная система высшего образования, опираясь на новейшие технологии передачи знаний и интеллектуальный потенциал преподавательского корпуса, станет тем локомотивом, который привезет страну к мировому образовательному пространству. Задача руководства страной - организационное, экономическое и правовое обеспечение этих процессов. Впрочем, сказанное выше не означает, что в организации учебного процесса по математике в высшей школе нет проблем. Те проблемы совершенствования методических систем обучения математике в высшей школе, требующих решения, с нашей точки зрения, имеют интернациональный характер.

Возможно ли простой перенос форм дистанционного обучения, развитых в высших учебных заведениях, на уровень среднего образования? Конечно же, нет. Причина известна: ученик средней школы - не студент вуза, а учитель - не преподаватель университета. Ученик по своим психолого-возрастными характеристиками не подготовлен достаточно для того уровня умственного развития и самостоятельности, который предусматривают дистанционные технологии обучения, используемые в высшей школе. Учитель, как показывает практика, чаще всего, также не готов к роли проводника к знаниям. На наш взгляд, студенту вуза нужно создавать условия для обучения, а ученику средней школы - находить его личный путь в разных учебных ситуациях. Учителя должны осознать, что кардинально изменилась ситуация в которой окажутся современные выпускники, поэтому должна измениться цель обучения. Если раньше важным было сформировать у ученика определенные знания и навыки, то сейчас, благодаря информационно-коммуникационным технологиям, учащиеся имеют доступ к неисчерпаемой количества информации и важно научить ориентироваться в информационных потоках и сформировать навыки эффективного поиска необходимой информации, оценки качества и достоверности полученных данных. Особенно это касается работы в Интернет. Процесс обучения современного ученика можно сравнить с лабиринтом в котором есть вход и много различных путей к выходу. Одними можно долго блуждать и потерять интерес, другие являются короткими, интересными и эффективными.

Таким образом, современные технологии дистанционного обучения должны быть переосмысленными, адаптированными к требованиям среднего образования. Их надо применять как для обучения учащихся, так и для обучения (повышения квалификации) учителей.

Подводя итоги, отметим следующее: проблемы организации обучения и использования ИКТ в средней и высшей школе имеет свою специфику, которую нельзя игнорировать. Существенно должна измениться роль учителя от главной фигуры учебного процесса, источники знаний, квалифицированного тренера умений и навыков к криэйтора индивидуальных траекторий обучения.

5. Организация обучения в средней школе

1. Методическая система обучения в средней школе должна опираться на тесное взаимодействие учителя и ученика, которая происходит на уроках, консультациях, при других учебных мероприятий.

2. Методическая система обучения в средней школе на данном этапе должна быть реализована в рамках классно-урочной формы обучения, но максимально учитывать индивидуальные особенности ученика.

3. Методическая система обучения в средней школе должна опираться на тесное и эффективную систему взаимодействия учителей и методистов (т.е. автора дидактических материалов и эффективных современных методик).

4. Дистанционные формы обучения должны быть адаптированы для ученика с учетом его психолого-возрастных характеристик.

5. Важное значение имеют такие дистанционные формы обучения учителей, которые ориентированы не только на повышение его квалификации вообще, но и на облегчение его профессиональной деятельности "здесь и сейчас".

6. Появление учебных сред нового типа, в перспективе позволит говорить о трисубьектну дидактическую систему, в которой активными элементами будут ученик, учитель, учебная среда.

6. Организация обучения в высшей школе

1. Методическая система обучения в высшей школе должна опираться на тесное взаимодействие преподавателя (профессора) и студента, которая происходит во время лекций, семинаров и консультаций. Эти встречи являются "контрольными точками" учебного процесса.

2. Профессор является координатором индивидуального учебного процесса, консультантом по методологии приобретения знаний, проводником в мир современных знаний.

3. Методическая система обучения в высшей школе может быть реализована в рамках лекционно-семинарской формы обучения, но с максимальным использованием дистанционных технологий обучения.

4. Основной формой обучения в высшей школе является самостоятельная работа над учебным материалом с обязательным привлечением студентов к творчеству. Подчеркнем, создание технических условий для самостоятельной работы (возможно ноутбук - точка подключения к сети) и адаптация студентов первых курсов требованиям вуза.

5. Методическая система обучения в высшей школе должна ориентироваться на конкретные методы использования полученных знаний в профессиональной деятельности.

6. Важное значение имеют такие дистанционные формы общения преподавателей, которые ориентированы на проведение совместной научной и научно-методической работы в совместном научно-образовательном пространстве.

Должен измениться подход к обучению в вузе от индивидуальных планов студентов к организации учебного процесса.

7. Организационное обеспечение процесса информатизации образования

1. Утверждение очередной государственной Программы информатизации образования.

2. Создание и развитие на уровне современных технологических параметров аппаратной базы национальной образовательной сети.

3. Создание национальной информационно-аналитической системы управления высшим образованием.

4. Внедрение дистанционного высшего и среднего профессионального образования как формы обучения.

5. Создание национальной информационно-аналитической системы управления средним образованием.

6. Создание национальной информационно-аналитической системы оценки знаний учащихся средних школ и конкурсного отбора выпускников до вступления высшего образования за государственные средства.

7. Создание национальной системы дистанционной поддержки ППС и национальной дистанционной системы непрерывного образования и повышения квалификации учителей.

7.1. Аппаратное обеспечение

- Переход к многопроцессорных технологий обработки информации на уровне настольных компьютеров (серверы локальных сетей большой мощности).

- Замена персональных компьютеров в качестве основных средств обработки информации на рабочих местах (клиентские места) мобильными компьютерами и сетевых компьютеров.

- Качественное улучшение технических характеристик средств хранения информации (DVD, флэш-память и т.п.) до уровня, обеспечивающего возможность пользователю не думать о проблеме нехватки памяти.

- Вытеснение с рынка мониторов на базе ЭЛТ, замена их ЖК-мониторами, обеспечивающих качество отображения глубины.

- Обеспечение доступа к эффективным вычислительных сетей на таком уровне, на котором сейчас обеспечен доступ к электрическим сетям.

- Как следствие, возможность быстрого превращения любого классного помещения в компьютерный класс (компьютеры участники учебного процесса приносят с собой «в кармане» и включают их в розетки вычислительной сети. Экран, клавиатура вмонтированы в рабочий стол).

7.2. Системное программное обеспечение

- Операционные системы будущего обеспечат полностью автоматическую поддержку широкого спектра внешних устройств, включая коммуникационные устройства (современный мобильный телефон с его уникальными возможностями)

- Операционные системы будущего станут кроссплатформенные и согласованными по международным стандартам с широким спектром внешних устройств.

- Далекой, но реальной перспективой является внедрение принципиально новых интерфейсных средств (вербальные интерфейсы и т.п.).

7.3. Прикладное программное обеспечение

Прикладное программное обеспечение развиваться в следующих направлениях:

- Универсализация

- Унификация

- Интеллектуализация

- Мобильность

- Кроссплатформенность

Эти направления касаются как функциональных возможностей, так и средств интерфейса.

С прогнозируемыми нами изменениями учебного процесса на первый план выйдут вопросы плагиата, взаимодействия учебных заведений и производственной сферы, автономии университетов, менталитета педагогических кадров, отсутствии независимой, публичной, качественной экспертизы деятельности университетов, как образовательной, так и научной. Уже сегодня актуальными являются проблемы перехода украинской образовательной системы от советских к Европейским нормам, несогласованности образовательной и научно-технической деятельности университетов с требованиями экономического развития страны.