Требования к методическрй системе обучения математической логики с ипользованием IT-технологий

Вся система высшего профессионального образования в нашей стране состоит из большого количества педагогических подсистем подготовки специалистов самых разных специальностей, среди которых есть педагогическая система подготовки учителей математики и информатики средних школ. Каждая педагогическая система подготовки специалистов, в свою очередь, также состоит из большого количества подсистем, среди которых ведущую роль играют методические системы обучения отдельным предметам (дисциплинам). Наука, занимающаяся изучением и разработкой таких педагогических и методических систем, и есть педагогика высшей школы. Педагогическая система, являясь также элементом более широкой социальной системы, не может не отражать особенности этой системы, и в частности особенности ее становления и развития.

Создание (или совершенствование) педагогической системы подготовки специалистов начинается с понимания и осознания того, какого специалиста должна подготовить данная система. Для этого создается так называемая модель специалиста, включает в себя комплекс требований, которым должен отвечать будущий специалист. Собственно говоря, модель специалиста - это цель педагогической системы.

Итак, модель специалиста нужна для того, чтобы на ее основе обеспечить вузовскую подготовку специалиста, организовать согласно этой цели процесс обучения и воспитания студентов. Эти меры включают в себя разработку учебных планов и программ, подготовку лабораторий и других учреждений, которые будут задействованы в учебном процессе, а также создание методических систем обучения для тех предметов, которые включены в учебный план.

Использование современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в образовании способствует постоянном динамическом обновлению цели, содержания, средств, форм и методов процессов обучения и воспитания. Информатизация образования является не только следствием, но и стимулом развития ИКТ, обусловливает ускоренное социально-экономическое развитие общества.

Важным условием эффективного использования ИКТ является правильное понимание педагогическим коллективом места и роли ИКТ в учебном процессе, не должно быть ограничено применением их только на уроках информатики, а систематически использоваться в процессе обучения всем предметам.

Использование компьютера как средства обучения приводит задача разработки научно обоснованных компьютерно-ориентированных методических систем обучения как на уровне

дидактики, так и на уровне методик обучения отдельных предметов с учетом специфики каждого из них.

Информатизация образования создает предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику психолого-педагогических разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, реализовать идеи развивающего обучения, в частности, в рамках новых моделей. Проблемы содержания обучения и новых информационных технологий обучения рассматриваются в рамках двух моделей обучения - традиционной и компьютерно-ориентированной.

Эти предположения позволяют сформулировать гипотезу: внедрение и систематическое использование современных информационно-коммуникационных технологий в учебный процесс повлечет положительное влияние на процесс обучения в том случае, когда они будут органично включены в традиционные методические системы обучения, а использование их средств существенно усилит возможности активизации учебно-познавательной деятельности студентов и преподавателей и интенсификации учебного процесса. По новой модели обучения у студентов появляется стойкая заинтересованность к обучению и значительно повышается мотивация познавательной деятельности, формируются потребности в самообучении, саморазвития, умение самоопределяться в учебной деятельности, потребности в коллективной работе; у педагога меняется позиция, он становится носителем нового педагогического мышления и принципов педагогики сотрудничества, профессионалом, способным к проектированию и перепроектирование своей деятельности .

Методы, средства и организационные формы обучения математики с применением современных информационных технологий

Создание методической системы обучения математике в педагогической системе подготовки специалиста предусматривает четкое формулирование цели обучения, обоснованный отбор содержания обучения, разработку методов обучения, созданию средств обучения и определение организационных форм обучения.

Цель обучения отдельного предмета должна быть обусловлена целью подготовки данного специалиста. Отбор содержания обучения осуществляется в соответствии с поставленной цели обучения и должен обеспечить достижение цели обучения. В содержании обучения отображается информация, которую необходимо усвоить для будущей профессиональной деятельности. Это - база знаний будущего специалиста. Создание такой базы вместе с методическим механизмом переработки материала в процессе учебной деятельности (методов обучения) и является центральной проблемой методической системы обучения отдельного учебного предмета, и прежде всего в математике.

Вообще, метод - это способ деятельности, преследует определенную цель. Методы обучения - это способы совместной деятельности педагога и студента. Методы обучения должны побудить студентов к активной мыслительной деятельности, к стремлению сознательно овладеть содержанием предмета, который они изучают. Метод обучения состоит из многих методических приемов, является его деталями, частями.

Выбор методов обучения - одна из важнейших и сложнейших звеньев в решении проблемы эффективности обучения математике.

Применение информационных технологий обучения (ИТО) дает возможность преподавателю разнообразить сочетание методов, методик обучения, усиливать влияние на студентов.

Выбор методов обучения математике обусловлено важной целью процесса обучения - направленностью только на развитие исполнительского, восстановительной деятельности студентов, но и их творческих способностей, формирование знаний, умений и навыков, необходимых для самостоятельного познания новых вопросов теории, задач в новой постановке. Для того, чтобы эффективно использовать выбранные методы, преподавателю важно определиться в том, когда, в каких случаях и почему лучше использовать один метод, когда - другой, как они согласуются с конкретной целью обучения, а также с другими элементами методической системы (содержанием, средствами , организационными формами обучения), в каком соотношении должны выступать они в процессе обучения .

Не следует путать исследовательские методы наук, которые изучают студенты, с методами обучения, хотя порой методы обучения вырастают из методов изучаемых наук.

Средства обучения - важнейший компонент методической системы обучения отдельного предмета. Это - учебники, задачники, учебные пособия, справочники, словари, компьютерные обучающие и контролирующие программы, другие технические средства и специальное оборудование (учебные кабинеты кафедр, лингафонные кабинеты и т.п.). Выбор средств обучения определяется как целью и содержанием обучения, так и избранными методами и формами обучения. Как средства, так и формы обучения выбираются с целью реализовать выбранные методы обучения.

Одним из элементов методической системы являются организационные формы обучения. Содержание образования, цели и задачи, методы обучения реализуются через организационные формы. Под организационными формами обучения понимается совокупность внешних условий, в которых организуется и протекает учебный процесс. Если принципы обучения предлагают, почему именно так надо учить, методы объясняют суть учебного взаимодействия, то формы определяют, как в реальных условиях организовать учебную работу студентов. Формы обучения могут быть ориентированы как на коллективную учебную деятельность (лекции, практические занятия, спецкурсы, спецсеминары), так и на индивидуальную (самостоятельная работа, домашняя работа, индивидуальная работа, индивидуальная консультация, курсовых и дипломных проектов). Каждая форма обучения должна обеспечить соответствующие условия взаимодействия преподавателя и студентов на данном этапе обучения в целях и содержания этого этапа, а также активную работу каждого студента.

Основной организационной формой вузовского процесса обучения является лекция. Цель вузовской лекции состоит в том, чтобы не только знакомить студентов с основами наук, раскрывать суть педагогического труда, но и формировать у них установку на использование всех видов учебной работы для формирования профессионального взгляда и закрепления творческого стиля деятельности, развития своеобразия собственной личности. От эффективности вузовской лекции зависит результативность других форм обучения.

Основной формой вузовского процесса обучения, ориентированной на индивидуальную учебную деятельность, является самостоятельная работа. Самостоятельная работа - сложный процесс раскрытия индивидуальности студента в специально организованной учебно-познавательной деятельности. Ее цель состоит в том, чтобы обеспечить условия для личностного, профессионального становления, формирование активной профессиональной позиции и творческого стиля деятельности будущих специалистов. Студент, который не осознает роли самостоятельной работы в профессиональной самореализации, не уверен в ее полезности и необходимости в собственном профессиональном становлении, испытывает значительные трудности в овладении вузовской программе .